《冀中的地道战》是阅读策略单元的最后一篇课文，作为本单元的最后一篇课文，在本单元中，承担着非常重要的、独属于本篇课文独有的功能。
从题目下方的阅读提示中我们就可以发现，带着问题读课文，在本节课当中，有着非常重要的地位；再看课后题，带着问题读课文，依然是关键词。
如果我们认真分析一下，从题目、到文章的内容，本篇课文的题材是非常吸引学生的，这是一节可以围绕着问题去阅读课文的好文本。本单元的教学进行到最后一课，经过几篇课文的学习，学生会发现，在许多提高阅读速度的方法当中，能够结合文本，快速准确的获得文本信息的好方法还是带着问题去读课文。那我们在快速阅读文本的时候，该如何提出问题，在什么时候提出问题呢？今天这节课，我们就尝试着从质疑课题、文中质疑、读后质疑三个时间段，提出问题，快速阅读课文，快速获得课文信息。
进而，我们再思考，我们快速阅读课文的效果如何呢？我们可以尝试学习其他学科，实际一个稍显具体的量表，来展示我们的阅读所得，这样，就能更好的教研我们的课堂效率到底如何。
一、请大家看题目《冀中的地道战》，有什么想提出的问题吗？
二、预设：
为什么要进行地道战？怎样开展地道战？地道里是什么样子的……
三、带着这些问题快速阅读课文，最大程度上解决更多的问题，并记下阅读的时间。
四、汇报交流阅读所得：
在交流时，根据学生的回答，梳理学生回答，并适当总结在快速阅读的前提之下，回答问题的标准：
阅读
时间
解决问题数量
组织语言熟练程度
回答问题准确程度
设计意图：经过快速阅读之后，阅读质量有没有一个量表呢？有没有一个标准，让快速阅读更有方向和目的呢？这个时候，我们就要考虑，在经过阅读之后，总结一个标准，明确的告诉学生快速阅读也有一个标准，我们在语文学科中，依然可以用量表，来检验我们的阅读所获。
一、再次快速阅读课文，思考：地道战，如何战？
在提出问题的时候，根据工具书理解什么是战争：
尤其是我们要理解战争的本质就是“保存自己，消灭敌人”，那地道战也是如此，我们要思考：在地道战中，我们是如何保存自己，又是如何消灭敌人的？
二、设计量表，在阅读之后告诉学生阅读的标准：
阅读
时间
思考是
否全面
组织语言
熟练程度
回答问题
准确程度
三、全班交流，根据量表老师评价学生，学生根据量表展开自我评价。
一、经过几番的阅读和交流之后，思考：地道战取得成功的关键是什么？
二、在回答问题之前，依然要把老师设计的量表展示出来：
成功
原因一
成功
原因二
成功
原因三
组织语言
熟练程度
回答问题
准确程度
三、设计作业：综合性学习，设计手抄报——我们的地道战
根据课堂学习所得，从多个方面来介绍“冀中的地道战”，用文字和图片的形式，展示地道战的丰富内涵，用语言实践的途径展示自己的学习收获。
语文这门学科，根据具体的文章和单元整体教学目标，我们也可以设计出符合语文学科的学习量表。这样，我们就可以直白地告诉学生，我们的教学目标是什么，甚至是一个教学环节的微目标，这样的话，老师的教学就不再彷徨，学生学起来也不再迷茫，让教学效率真正的高起来。
相关问答
你好,非常高兴和你交流我的想法。最近认真看懂的一部电影是《他其实没那么喜欢你》,我认为这是一部值得所有女孩去看的好电影。影片讲述了几对普通情侣的爱情...
